Una Bitácora en escenariostec

Para ir recorriendo los espacios y lo ocurrido en el curso las tutoras  Laura Castiñeira y Diana Ruy realizaron una bitácora. Aquí el enlace
http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar/esc/diario-de-escenariostec
Transcribo la última publicación

Wikilectores, wikiescritores, wikieditores.

Wikilectores, wikiescritores, wikieditores

por Laura Castiñeira y Romina Nardi

Proponemos un nuevo punto de detención para este camino. Una reflexión por la actividad sobre wikipedia.

Seguramente para ninguno de los que comparte este #escenariostec, Wikipedia implicaba una novedad, en mayor o menor medida todos la habíamos escuchado y seguramente usado. También, muchos de nosotros hubiéramos dudado de una tarea entregada por un estudiante si utilizaba esta fuente de información. Incluso, en el #flashmobtec apareció como una de las preguntas el tema de las fuentes.

Pues bien, ahora Wikipedia la hicieron ustedes…. ¿la aceptarían entonces? Uno de los temas que se discutió en el hangout tuvo que ver con esto. El problema no siempre está en las respuestas. Si la tarea se puede resolver copiando y pegando, el problema radica en la consigna de la tarea.

Este curso ha tenido cantidad de cosas para leer, hacer, imaginar, compartir, crear, colaborar…… Una de las más interesantes fue sin duda, verle las caras a los que hacen Wikipedia a través al propuesta "Experiencia Wikpedia en primera persona"

Y esto incluye al equipo de wikitutores coordinados por Osmar Valdebenito, a a los responsables de wikimedia que participaron con nosotros en el hangout, a Patricio Lorente en su video, y a ustedes, que se encargaron junto a ellos de completar en los espacios necesarios la información faltante. ¡42 nuevos hilos de escritura en los foros del editatón! Impresionante producción.

Patricio Lorente nos introduce en el mundo Wikipedia, nos cuenta cómo surgió, cómo nació, cómo se gestan y editan los artículos y cómo se evalúan. Wikipedia interpela la autoridad del conocimiento, dado que se trata de una colección de contenidos en cuya edición interviene cualquier persona, independientemente de tener o no credenciales académicas, con la única justificación de basarse en una fuente razonablemente confiable. Comparte las experiencias vividas hasta ahora, con más 40 millones de artículos en más de 280 idiomas. Se trata de un trabajo inacabado, en proceso, basado en la revisión por pares a escala global, donde interesa no sólo la cantidad de artículos publicados, sino -por sobre todo- la calidad de los mismos.

En el intercambio entre todos los participantes se resignifica Wikipedia, se reflexiona respecto de sus contenidos, respecto de las fuentes y uso de los artículos. Una de las participantes comentó el caso de Universidad de Málaga, en la que un grupo de docentes y estudiantes trabajó editando colaborativamente un artículo respecto de la educación en España en las décadas del ‘60 y ‘70. Se planteó a lo largo del debate la necesidad de pensar estrategias que favorecieran este tipo de trabajo de edición colaborativo en el aula.

Lorente nos advierte sobre dos sesgos de la Wikipedia: poca representación femenina entre los editores, que se revierte en nuestra participación en la editatón: amplia mayoría femenina creando hilos de escritura! Por otro lado, hace referencia a otro sesgo relacionado con los pocos contenidos desarrollados en español en referencia a Ciencias Sociales como Derecho, Sociología y Economía.

Queremos rescatar en esta bitácora el potencial educativo de esta herramienta a través de las palabras de Angeles Soletic. En el foro ella expresa que es una herramienta muy potente porque:

• instala a los alumnos en un espacio de producción.
• introduce a los alumnos en una comunidad de afinidad cognoscitiva.
• plantea la colaboración como punto de partida del aprendizaje, colaboración no solo entre los alumnos, sino  también con otros editores de la WP.
• posibilita la externalización, lo que implica pensar que el producto escolar no es descartable sino que puede ser un aporte a la producción de conocimiento partiendo de la idea de inteligencia colectiva y distribuida.
• favorece otras formas de evaluación y valoración alternativas de la producción: aprender a ser evaluado por muchísimas personas (que discuten los aportes de cada editor) y a defender los argumentos en dicha discusión, ¿no implica dar un salto cualitativo respecto de las prácticas de evaluación convencionales?
• ayuda al pensamiento disciplinado, en tanto obliga a pensar un contenido en el marco de una estructura disciplinar de referencia. Reconocer dicha estructura es central para el cambio conceptual.

Gracias a todos por contribuir y participar en el editatón!